Inteligencias Múltiples y Alta Habilidad

    Referencia:

    Llor, L.; Ferrando, M.; Ferrándiz, C.; Hernández, D.; Sáinz, M.; Prieto, M. D.; Fernández, M. C. (2012). Inteligencias Múltiples y Alta Habilidad. Aula Abierta, 40, 1, 27-38. [ISSN: 0210-2773 [Índice De Impacto: In Resc: 0.214].  CIRC: GRUPO B ]

    Link:

    https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3791837.pdf

    Resumen:

    La teoría de las Inteligencias Múltiples (IM) proporciona un marco teórico para el estudio de la alta habilidad, reconoce diferentes formas de enseñar y aprender, proponiendo procedimientos dinámicos de evaluación cognitiva. Este estudio analiza las diferencias de padres, profesores y alumnos en la percepción de las IM según el perfil cognitivo (“alta habilidad” frente a “no alta habilidad”), y el género. La muestra estuvo formada por 565 alumnos (53.45% chicos y 46.54% chicas), con edades comprendidas entre 11 y 17 años (M = 14.05, DT = 1.08), de los cuales 385 fueron identificados como alumnos de alta habilidad siguiendo el procedimiento de Castelló y Batlle (1998); además, 536 padres y 520 profesores participaron en este estudio. Se administra- ron tres cuestionarios basados en las IM, cuyos índices de fiabilidad fueron adecuados. Los re- sultados mostraron diferencias significativas en la percepción de las inteligencias lingüística, ló- gico-matemática y naturalista (según los tres informadores) a favor de los alumnos con alta ha- bilidad. No se encontraron diferencias significativas en las inteligencias musical, corporal o so- cial. Respecto al género, se hallaron diferencias significativas a favor de las chicas en las inteli- gencias musical y social, y a favor de los chicos en la inteligencia lógico-matemática.

     Palabras Clave: Inteligencias Múltiples, altas habilidades, profesores, padres, alumnos.

    Abstract:

    Multiple Intelligences and High Ability. The theory of Multiple Intelligences (MI) provides a theoretical framework in the study of the giftedness, as recognizes a multiplicity of ways of le- arning. This study analyze the differences that parents, teachers and students have on the perception of MI according to students’ cognitive profile (high ability vs. not high ability), and gender. The sample was composed of 565 students (53.45% boys and 46.54% girls) with aged between 11 and 18 years (M = 14.05; SD = 1.08), of whom 385 were identified as GyT according to the guidelines proposed by Castelló and Batlle (1998). Also a sample of 536 parents and 520 tea- chers took part in this study. Three checklist based on the MI theory were used: parents’ (α= .852) and teachers’ (α= .919) ratings and students’ (α= .807) self ratings. The results showed sig- nificant differences in the perception of students’ IM (among the three informants) in the areas of linguistic, mathematical and naturalist intelligence favouring high ability’ students. No significant differences were found in less academic areas like musical, kinaesthetic and social intelligence. Respect to gender, there were significant differences favouring girls in social and musi– cal intelligences, and favouring boys in mathematical intelligence.

    Keywords: Multiple Intelligences, high ability, teachers, parents, students.